Hoạt Động Vui Chơi Là Hoạt Động Chủ Đạo Của Trẻ Mẫu Giáo

     

Từ lâu, các nhà tâm lý học và giáo viên đã hotline lứa tuổi mầm non - tuổi vui chơi. Và điều này không phải ngẫu nhiên. Họ gọi phần nhiều mọi thứ nhưng trẻ nhỏ làm, nhằm lại cho chúng, là 1 trong những trò chơi. Vui chơi giải trí chiếm một vị trí vô cùng quan trọng, còn nếu không muốn nói là trung tâm, trong cuộc sống của trẻ mẫu mã giáo, là hình thức hoạt động chủ quyền chủ yếu ớt của trẻ. Đến thời khắc hiện tại, các chuyên viên sư phạm mần nin thiếu nhi đều thống nhất chính thức rằng vui chơi, cùng với tư cách là chuyển động cụ thể đặc biệt quan trọng nhất của trẻ, phải triển khai các chức năng xã hội giáo dục đào tạo chung chung. Chơi nhởi là loại vận động dễ tiếp cận nhất đối với trẻ em, một biện pháp xử lý tuyệt vời và kiến ​​thức cảm nhận từ nhân loại xung quanh. Vào trò chơi, những đặc điểm của tứ duy cùng trí tưởng tượng, cảm xúc, chuyển động và nhu cầu giao tiếp đang trở nên tân tiến của trẻ em được miêu tả rõ ràng. Chơi như một hoạt động hòa bình của trẻ em được sinh ra trong quá trình nuôi dưỡng và bảo ban một đứa trẻ, nó góp thêm phần phát triển tởm nghiệm hoạt động vui chơi của con người. đùa như một hình thức tổ chức cuộc sống thường ngày của trẻ đặc biệt ở địa điểm nó phục vụ cho việc hình thật tâm hồn, nhân cách của trẻ.

Bạn đang xem: Hoạt động vui chơi là hoạt động chủ đạo của trẻ mẫu giáo

Hoạt động nghịch và đùa của trẻ mẫu giáo

I.1.Đặc điểm tầm thường của chuyển động vui chơi

"Trò chơi" là gì? Theo định nghĩa, to Bách khoa toàn thư Liên Xô, tro choi · Đây là 1 trong những loại hoạt động không có lại tác dụng có ý nghĩa, khu vực mà động cơ không nằm ở công dụng của nó, mà nằm ở chính quy trình đó. Bên cạnh ra, thuật ngữ "Trò chơi" được sử dụng để duy nhất tập hợp các đối tượng người dùng hoặc chương trình được thiết kế theo phong cách cho các chuyển động đó. Chơi là một vẻ ngoài hoạt động trong các tình huống thông thường, nhằm tái tạo nên và nhất quán kinh nghiệm làng hội, thắt chặt và cố định trong những phương thức làng hội thắt chặt và cố định để triển khai các hành vi khách quan, trong số môn khoa học và văn hóa. Tạo ra các tình huống điển hình cho nghề nghiệp và đưa ra các giải pháp thực tế trong những số ấy là tiêu chuẩn chỉnh cho lý thuyết quản lý (trò nghịch kinh doanh, mô hình hóa tình huống sản xuất để cách tân và phát triển nhất giải pháp hiệu quả và năng lực nghề nghiệp) và các bước quân sự (trò nghịch chiến tranh giải quyết và xử lý các vấn đề thực tế trên khía cạnh đất với theo bản đồ địa hình). Trò chơi là hoạt động chính của trẻ. S. L. Rubinshtein lưu ý rằng chơi nhởi bảo tồn và cải tiến và phát triển đứa trẻ làm việc trẻ em, rằng chính là trường học tập của cuộc sống đời thường và thực hành cải cách và phát triển của chúng. Theo DB Elkonin, “trong trò chơi, không chỉ các chuyển động trí tuệ của cá thể được phát triển hoặc hình thành lại, nhưng mà vị trí của con trẻ trong quan hệ với quả đât xung xung quanh được chuyển đổi hoàn toàn với một cơ chế để có thể thay đổi vị trí cùng sự kết hợp của trẻ. Quan điểm với cách nhìn khác hoàn toàn có thể được có mặt ”... Vui chơi giải trí của con trẻ em là một trong những loại hình hoạt động mới nổi trong định kỳ sử, bao hàm việc trẻ em tái hiện tại lại các hành động của bạn lớn và các mối quan hệ nam nữ giữa bọn chúng dưới một hiệ tượng có đk đặc biệt. Nghịch (theo định nghĩa của AN Leont"ev) là hoạt động số 1 của trẻ mẫu giáo, nghĩa là, một chuyển động như vậy vị những chuyển đổi lớn xảy ra trong lòng hồn của trẻ con và trong số đó các quy trình tâm thần phát triển, chuẩn bị cho quá trình đổi khác của trẻ con sang một chiếc mới, giai đoạn cách tân và phát triển cao rộng của mình. Sự việc trung trung khu trong kim chỉ nan về trò nghịch của trẻ em là thắc mắc về xuất phát lịch sử của nó. Sự cần thiết của việc nghiên cứu lịch sử so với việc xây dựng định hướng trò chơi đã được E. A. Arkin lưu giữ ý. D. B. Elkonin đã cho rằng chơi với hơn không còn là đóng vai, nảy sinh trong quá trình phát triển lịch sử dân tộc của buôn bản hội do sự đổi khác vị trí của đứa con trẻ trong hệ thống các tình dục xã hội. Sự mở ra của sự vui chơi và giải trí xảy ra vì sự xuất hiện thêm của các hiệ tượng phân công trạng động phức tạp, khiến cho trẻ em thiết yếu tham gia vào lao động cung ứng được. Cùng với sự xuất hiện thêm của đóng vai, một giai đoạn mầm non new trong sự phát triển của trẻ con bắt đầu. Trong kỹ thuật trong nước, lý thuyết vui chơi trên chi tiết làm rõ thực chất xã hội, cấu trúc bên trong và chân thành và ý nghĩa của nó đối với sự trở nên tân tiến của trẻ con được cách tân và phát triển bởi L. S. Vygotsky, Leontiev, Elkonin, N. Ya. Mikhailenko, và những người khác. Vui chơi giải trí là xuất phát quan trọng nhất của sự cách tân và phát triển ý thức của trẻ, là sự việc tùy nhân thể trong hành vi của trẻ, một hình thức đặc biệt để quy mô hóa mối quan hệ giữa tín đồ lớn. Sau khi đảm dấn việc chấm dứt một vai trò vậy thể, đứa con trẻ được trả lời bởi các quy tắc của nó, kiểm soát và điều chỉnh hành vi bốc đồng của chính bản thân mình để triển khai các luật lệ này. Trong sư phạm mầm non, chơi nhởi được lưu ý dưới nhiều khía cạnh khác nhau: như một phương tiện đi lại để nuôi dưỡng cùng giáo dục, cho phép trẻ em được cung cấp những loài kiến ​​thức, tài năng nhất định, nhằm hình thành đều phẩm chất và năng lực đã được hoạch định trước; là một vẻ ngoài tổ chức cuộc sống thường ngày và buổi giao lưu của trẻ mầm non, lúc trong một trò chơi tự do thoải mái lựa chọn và thoải mái do nhà giáo dục và đào tạo hướng dẫn, những nhóm đùa của con trẻ được chế tác ra, các mối quan hệ tốt nhất định, đầy đủ cảm thông cùng phản đối cá nhân, tiện ích xã hội và cá nhân được hình thành giữa trẻ con em. Bao gồm hai quy trình tiến độ chính trong thừa trình cải tiến và phát triển của trò chơi. Ở giai đoạn đầu (3-5 tuổi), sự tái tạo ngắn gọn xúc tích các hành động thực tế của con người là sệt trưng; hành động khách quan lại là câu chữ của trò chơi. Ở quy trình tiến độ thứ nhì (5-7 tuổi), thay bởi tái hiện xúc tích chung chung, các quan hệ thực giữa người với những người được mô phỏng, có nghĩa là nội dung của trò chơi ở quy trình tiến độ này là các quan hệ làng mạc hội. Một nhà nghiên cứu xuất dung nhan trong nghành nghề tâm lý học fan Nga L. S. Vygotsky đã nhấn mạnh vấn đề những điểm đặc biệt độc đáo của trò đùa mầm non... Nó nằm ở chỗ, sự thoải mái và chủ quyền của bạn chơi được kết phù hợp với sự tuân hành nghiêm ngặt, vô điều kiện đối với các phép tắc của trò chơi. Sự từ bỏ nguyện tuân theo các quy tắc như vậy xảy ra khi chúng không bị áp đặt từ bên ngoài, cơ mà tuân theo câu chữ của trò chơi, nhiệm vụ của trò chơi, khi việc thực hiện chúng là nét gợi cảm chính của trò chơi.

I.2. đùa như một hoạt động hàng đầu cho trẻ chủng loại giáo

Lý thuyết tâm lý về hoạt động trong khuôn khổ các quan điểm lý luận. L.S. Vygotsky, A.N. Leontyeva xác định ba loại chuyển động chính của con fan - lao động, chơi nhởi và giáo dục. Tất cả các loại đều phải có quan hệ quan trọng với nhau. đối chiếu tài liệu tâm lý và sư phạm về lý thuyết xuất phát của vui chơi giải trí nói bình thường cho phép chúng ta hình dung phạm vi các mục đích của nó so với sự cải tiến và phát triển và tự nhấn thức của trẻ em. Nhà tư tưởng học fan Đức K. Gross, người trước tiên vào thời điểm cuối thế kỷ XIX. Người đã cố gắng nghiên cứu vớt một phương pháp có hệ thống về cách chơi, các cuộc điện thoại tư vấn đóng phương châm là trường phái hành vi ban đầu. Đối với ông, cho dù các trò đùa được liên tưởng bởi yếu đuối tố bên ngoài hay bên trong nào, thì chân thành và ý nghĩa của chúng chính xác là trở thành một ngôi trường học sống cho trẻ em. Về mặt khách quan, chơi nhởi là một trường học tự phân phát chính, sự láo lếu loạn ngoài ra cung cung cấp cho đứa trẻ thời cơ để làm quen với các truyền thống về hành vi của mọi fan xung quanh. Trẻ em lặp lại vào trò chơi rất nhiều gì chúng xử trí với sự để ý hoàn toàn, số đông gì gồm sẵn để bọn chúng quan gần kề và các gì chúng có thể hiểu được. Vì lý do này, vui chơi, theo ý kiến ​​của nhiều nhà khoa học, là 1 trong loại hình hoạt động xã hội, vạc triển, một hình thức làm chủ kinh nghiệm xã hội, trong những khả năng tinh vi của nhỏ người. Nhà phân tích xuất nhan sắc về trò chơi D.B. Elkonin tin rằng trò chơi có thực chất xã hội cùng bão hòa ngay mau lẹ và được chiếu vào sự phản ảnh của quả đât người lớn. Call trò đùa là "số học của các mối quan hệ tình dục xã hội", Elkonin lý giải nó là một chuyển động xảy ra nghỉ ngơi một tiến trình nhất định, là 1 trong những trong những hình thức phát triển số 1 của các công dụng tinh thần và cách thức nhận thức của trẻ con về nhân loại người lớn. Các nhà tâm lý học và thầy giáo trong nước vẫn hiểu quá trình cải cách và phát triển là sự nhất quán kinh nghiệm phổ thông của con người, những giá trị nhân bản phổ quát. L.S. Vygotsky: "Không tất cả sự độc lập thuở đầu của cá thể với xã hội, cũng tương tự không gồm sự xóm hội hóa sau đó." Ở lứa tuổi mầm non, buổi giao lưu của trẻ không chỉ phát triển ngoại giả mang vẻ ngoài và cấu trúc hoạt động của con người. Vui chơi, làm cho việc, học hành và vận động sản xuất dưới bề ngoài xây dựng với vẽ được sáng tỏ rõ ràng. Chơi nhởi là hoạt động bậc nhất trong quá trình cải cách và phát triển của trẻ, không chỉ về mặt thời hạn mà còn về sức ảnh hưởng của nó đối với sự hiện ra nhân cách. Các kim chỉ nan trò chơi xuất hiện vào vào cuối thế kỷ 19. Các nhà triết học F. Schiller, G. Spencer đã thấy lý do xuất hiện của chơi nhởi là vì sau khoản thời gian thỏa mãn các nhu yếu tự nhiên, "sức lực dư quá tự nó ra đời hoạt động." Theo nghĩa này, vui chơi giải trí là một vận động thẩm mỹ, do nó không ship hàng các mục đích thực tế. Lý thuyết về sức mạnh dư thừa này được K. Groos vạc triển tiếp nối trong các tác phẩm "Trò chơi của những loài vật" cùng "Trò nghịch của bé người", nhấn mạnh sự kiểu như nhau của tính năng này và dòng khác. Vygotsky trình bày chi tiết lý thuyết về trò nghịch của trẻ em trong bài giảng của ông "Chơi cùng vai trò của nó so với sự cải tiến và phát triển tinh thần của một đứa trẻ." Ý tưởng chính của anh ấy như sau. Vui chơi nên được hiểu là một trong những sự tưởng tượng về những ước muốn chưa thành hiện nay ở thời điểm hiện tại. Nhưng đấy là những mong ước đã được khái quát hóa cho phép thực hiện tại bị trì hoãn. Tiêu chuẩn của trò đùa là tạo thành một trường hợp tưởng tượng. Trong thực chất rất tình cảm của trò chơi, gồm một giây khắc của một trường hợp tưởng tượng. đùa với một trường hợp tưởng tượng luôn liên quan liêu đến các quy tắc. Phần đông gì ko thể nhận ra trong cuộc sống trở thành nguyên tắc ứng xử trong trò chơi. Nếu như đứa trẻ đóng vai tín đồ mẹ, nó hành động theo phép tắc xử sự của bạn mẹ. Đây có thể là các quy tắc do tín đồ lớn dạy, và đều quy tắc do thiết yếu trẻ em tùy chỉnh thiết lập (Piaget call chúng là phần đa quy tắc từ kiềm chế với tự ra quyết định bên trong). Một tình huống tưởng tượng có thể chấp nhận được một đứa trẻ hành động trong một tình huống hoàn toàn có thể nhận biết được, bao gồm thể để ý đến được và chưa phải là trả cảnh hoàn toàn có thể nhìn thấy được, dựa trên những khuynh phía và động cơ bên trong, chứ không hẳn do tác động của những đồ đồ xung quanh; hành động bước đầu từ suy nghĩ, không phải từ một sự vật. Trong cấu tạo của trò chơi, D. B. Elkonin phân biệt những thành phần sau: 1) vai trò, 2) các hành động trò đùa để tiến hành vai trò, 3) trò chơi thay thế các vật dụng phẩm, 4) quan hệ thực sự giữa những việc chơi trẻ con em. Nhưng đa số thành phần này là đặc trưng của một game vào vai khá vạc triển. Ý tưởng và sự phát triển của tình tiết phải được phối kết hợp liên tục cùng với nhau. Phụ nữ chơi mẫu mã giáo, tích lũy một nhóm búp bê. Một bạn nói: "Bạn và những con đồng đội dục, với tôi sẽ nấu bữa sáng." Một lúc sau - một bạn khác: "Bây giờ, trong khi chúng ta cho ăn, tôi sẽ sẵn sàng mọi thứ nhằm họ vẽ", v.v. Hay thì bạn phải chế tạo lại khi đang dịch chuyển để trò chơi không biến thành sập. Cô nàng mời gọi: "Nào, tôi sẽ là 1 trong người mẹ, bạn là một trong những người cha, và Katya là phụ nữ của chúng tôi." “Tôi không muốn trở thành một tín đồ cha, tôi sẽ là 1 trong đứa con trai,” đối tác doanh nghiệp trả lời. “Vậy thì sao, chúng ta sẽ không có bố? nạm lên bé sẽ làm cho bố. " - "Tôi đang không!" - cậu bé bỏ đi. Cô gái nói theo anh: “Con trai! bé trai, đi đi, mẹ sẽ đun nấu cho bé món ăn thuần bây giờ. " Anh ấy chuẩn bị trở lại. Trò chơi tiếp tục theo 1 phía mới. Giao tiếp trò chơi đánh bóng những nhân vật, tạo nên một định hướng kinh doanh của cá tính, khi, vì ích lợi của việc phát triển cốt truyện, chúng ta cũng có thể đồng ý và nhượng cỗ điều gì đấy với công ty đối tác của mình. Trò nghịch nhập vai trở nên tân tiến theo các hướng khác nhau; các âm mưu phản ánh các nghành nghề thực tế ngày càng xa hơn: du lịch, thư tín, xe cứu giúp thương, atelier, một vũ trụ, thương mại & dịch vụ 911, một trong những buổi hòa nhạc, v.v. Các âm mưu trở bắt buộc chi tiết, nhiều dạng, các hoạt động vui chơi của các team hoặc thành phần khác nhau được phối hợp: một bệnh viện đa khoa cùng với các chuyên gia khác nhau, một hiệu thuốc, vật lý trị liệu, bảo trợ tại nhà, v.v. Càng đa dạng chủng loại trò chơi, các quy tắc trở ngại hơn, nếu như không cốt truyện sẽ rã rã. Do vậy, vui chơi là ngôn ngữ của trẻ thơ, là vẻ ngoài thể hiện kinh nghiệm tay nghề sống. Đây là một trong những cách được làng mạc hội gật đầu đồng ý để một đứa trẻ bước vào trái đất của người lớn, mô hình quan hệ xã hội của nó. Trường hợp tưởng tượng của trò đùa và vai trò giúp chúng ta cũng có thể xây dựng hành động một phương pháp tự do, theo xây dựng của nó, bên cạnh đó tuân theo các chuẩn chỉnh mực và quy tắc vày vai đó ra lệnh. Vẻ ngoài cao độc nhất trò chơi là một trong những trò nghịch nhóm vào vai dựa trên cốt truyện đòi hỏi phải lập kế hoạch, phối kết hợp các hành động, sự cách tân và phát triển của các mối tình dục cả trong diễn biến và trong điều kiện thực tế. Trẻ em tiếp cận một trò chơi vậy nên nếu ngay từ bé dại chúng gồm thái độ thích thú với thứ vật, với cách sử dụng đa tính năng của chúng, nếu bọn chúng đã thành thạo ngữ điệu chơi - tái diễn trên đồ chơi những hành vi mà bạn dạng thân bọn chúng tham gia vào cuộc sống thường ngày thực, nếu kỹ năng giao tiếp được làm chủ với các đồng nghiệp, khả năng phối hợp ý tưởng. Không tính trò đùa câu chuyện, to lớn tác động tích cực trẻ được chơi những trò chơi ngoài trời tất cả nội quy - cải cách và phát triển ý chí quyết thắng, khả năng cạnh tranh, tự kiểm soát và điều chỉnh hành vi. Đứa trẻ dành nhiều thời hạn trong trò chơi. Nó gây ra những biến hóa đáng kể trong tim hồn của anh ấy ấy. Giáo viên khét tiếng nhất sống nước ta, A. S. Makarenko, đã biểu lộ vai trò của trò chơi trẻ nhỏ như sau: thiết yếu trong cuộc sống của trẻ, có ý nghĩa sâu sắc tương từ như hoạt động, công việc, dịch vụ của tín đồ lớn. Một đứa trẻ em trong trò nghịch là như vậy nào, do vậy theo nhiều cách, nó sẽ thao tác làm việc khi lớn lên. Vì đó, bài toán dạy dỗ của người làm sau đây diễn ra, trước hết, vào trò nghịch " trẻ em rất thích khi được người lớn (bố mẹ, tín đồ thân) đùa cùng. Điều này có nghĩa là, trước hết, dịch chuyển các trò chơi rầm rĩ và náo nhiệt. Bập bênh bằng chân cong, nâng, tung, trèo lên lưng, đấu đồ gia dụng tưởng tượng trên ghế lâu năm (có tặng kèm phẩm) mang đến cho trẻ nhiều niềm vui, sự hồi hộp thú vị cùng rèn luyện thể chất. Chơi cho một đứa trẻ là một trong nghề nghiệp vô cùng nghiêm túc. Bạn lớn nên nhìn thấy những yếu tố sẵn sàng cho quy trình lao rượu cồn tương lai vào trò nghịch của trẻ và từ đó hướng dẫn trẻ thâm nhập vào việc này. Sử dụng vui chơi giải trí như một phương tiện giáo dục đào tạo tinh thần, thống độc nhất với nó, nhà giáo dục hình thành mọt quan hệ vui chơi của trẻ em em. VA Sukhomlinsky, trong số những nhà giáo dục đào tạo vĩ đại độc nhất của Nga, đang viết: "Đời sống niềm tin của một đứa trẻ con chỉ viên mãn khi nó được sống trong thế giới vui chơi, truyện cổ tích, âm nhạc, tưởng tượng, sáng sủa tạo. Nếu không tồn tại điều này, chúng chỉ là một trong bông hoa khô". Một số trong những trò chơi tự phân phát của trẻ mẫu giáo có nét tương đồng rõ rệt cùng với trò đùa của các đại diện của thế giới động vật, nhưng ngay cả những trò chơi đơn giản dễ dàng như xua bắt, đấu vật cùng trốn tìm cũng khá được thuần hóa tại mức độ lớn. Khi chơi, trẻ nhỏ bắt chước các hoạt động làm câu hỏi của bạn lớn với đảm nhận các vai trò làng mạc hội không giống nhau. Đã ở quy trình tiến độ này, sự phân hóa nam nữ xảy ra. Vào trò chơi, các đặc điểm cá nhân và độ tuổi của trẻ nhỏ được thể hiện. Ở giới hạn tuổi 2-3 tuổi, chúng bắt đầu thành thạo cách màn biểu diễn logic-tượng hình của thực tế. Trong những lúc chơi, trẻ ban đầu truyền các thuộc tính tưởng tượng có đk theo ngữ cảnh cho các đối tượng, để sửa chữa các đối tượng người tiêu dùng thực bằng chúng (chơi giả vờ).

Hình thành chuyển động chơi game độc ​​lập trẻ mẫu giáo II.1. Vai trò ở trong nhà giáo dục so với việc hình thành vận động chơi hòa bình của trẻ chủng loại giáo

Vui chơi là 1 trong trong những hiệ tượng hoạt hễ của trẻ nhỏ được người lớn sử dụng để giáo dục đào tạo trẻ mẫu mã giáo, dạy trẻ các hành động khác nhau bằng các đồ vật, phương thức và phương tiện đi lại giao tiếp. Vào trò chơi, đứa trẻ trở nên tân tiến như một bé người, nó cải tiến và phát triển các chi tiết đó của trung khu hồn, dựa vào đó sự thành công xuất sắc của các hoạt động giáo dục và công việc, những mối quan hệ tình dục của nó với đa số người tiếp đến sẽ dựa vào vào. Ví dụ, trong những khi chơi, phẩm chất nhân cách của trẻ được có mặt như sự từ bỏ điều chỉnh các hành động, có tính đến các nhiệm vụ của chuyển động định lượng. Thành tựu đặc biệt nhất là đã đạt được được ý thức về chủ nghĩa tập thể. Nó không chỉ có đặc trưng cho tính cách đạo đức của trẻ hơn nữa tái cấu tạo phạm vi kiến thức của trẻ em một phương pháp đáng kể, bởi trong trò chơi tập thể có sự ảnh hưởng của nhiều ý nghĩa khác nhau, sự cải cách và phát triển của văn bản sự khiếu nại và câu hỏi đạt được phương châm chung của trò chơi. Bạn ta đã chứng minh rằng khi chơi, trẻ đã có được trải nghiệm đầu tiên về tứ duy tập thể. Các nhà khoa học nhận định rằng trò nghịch của trẻ em em nảy sinh một bí quyết tự phát mà lại tự nhiên, làm phản ánh quy trình lao cồn và vận động xã hội của fan lớn. Tuy nhiên, được biết thêm rằng kĩ năng chơi ko phải là sự chuyển giao tự động hóa kiến ​​thức và kĩ năng có được trong cuộc sống đời thường hàng ngày vào trò chơi. Buộc phải cho trẻ gia nhập trò chơi. Cùng sự thành công xuất sắc của thôn hội chuyển nhượng bàn giao văn hóa của chính bản thân mình cho cố hệ trẻ phụ thuộc vào vào các loại nội dung mà tín đồ lớn sẽ đầu tư vào các trò chơi cung ứng cho con trẻ em. Cần nhấn mạnh rằng sự đồng hóa có tác dụng kinh nghiệm xóm hội chỉ xẩy ra trong điều kiện hoạt động vui chơi của chính đứa trẻ trong vượt trình hoạt động vui chơi của nó. Nó cho là nếu nhà giáo dục và đào tạo không tính đến bản chất tích rất của việc thu dấn kinh nghiệm, thì thoạt nhìn, phương pháp luận dạy dỗ học và điều khiển và tinh chỉnh trò chơi không đạt được mục tiêu thiết thực của chúng. Trách nhiệm của giáo dục toàn vẹn trong hoạt động vui chơi và giải trí chỉ được triển khai thành công khi cơ sở tâm lý của hoạt động vui chơi giải trí được sinh ra ở từng lứa tuổi. Điều này là do thực tiễn là những đổi khác tiến cỗ đáng kể trong tim hồn của trẻ, với trên hết, nghành nghề trí tuệ của trẻ, vốn là căn cơ cho sự cải cách và phát triển tất cả các khía cạnh khác của nhân giải pháp của trẻ, nối sát với sự phát triển của trò chơi. Từ bỏ lập là gì? dường như như câu vấn đáp nằm làm việc bề ngoài, nhưng mà tất cả họ đều hiểu nó hơi khác một chút. Ai này sẽ nói rằng chủ quyền là một hành vi mà một người tự thực hiện, không phải sự nhắc nhở và giúp đỡ. Ai kia sẽ đưa ra quyết định rằng đấy là sự tự do khỏi chủ ý ​​của bạn khác và tự do bày tỏ cảm giác của họ. Và đối với một số người, chủ quyền là khả năng làm chủ thời gian và cuộc sống đời thường của bạn. Rất khó để bội nghịch đối phần đông định nghĩa này. Bọn chúng chỉ ra đúng mực tính độc lập của một fan và theo phệ hơn, sự cứng cáp trong nhân giải pháp của anh ấy. Dẫu vậy làm rứa nào những review này hoàn toàn có thể được vận dụng cho một đứa trẻ con 2-3 tuổi? hầu hết không ai trong các chúng rất có thể được thực hiện nếu không có sự đặt trước đáng kể. Không tồn tại sự hòa bình thống nhất, tuyệt đối cho vớ cả. Nó rất có thể khác khi review cùng một hành động. Ví dụ, nếu như một đứa trẻ 3 tuổi bước đầu tự buộc dây giày của mình và thành công, họ chắc chắn vẫn ngưỡng mộ kỹ năng của nó ... Nhưng mà sẽ không khi nào chúng ta yêu quý một cậu con trai tuổi teen chỉ vì thực tế là anh ấy thắt dây giày. Nó là 1 trong vấn đề khác ví như anh ta chuẩn bị một báo cáo khoa học hoặc đảm nhận một số mối thân yêu của cha mẹ về gia đình. Nói phương pháp khác, tính độc lập không buộc phải là tài năng thực hiện nay một hành vi mà không tồn tại giúp đỡ bên ngoài bao nhiêu tài năng không ngừng đột phá khỏi năng lực của mình, đưa ra những nhiệm vụ mới cho bản thân và tìm ra giải pháp. Một trò chơi không ngừng mở rộng yêu ước hướng dẫn đầy đủ điều kiện. Ngày xưa, khi trẻ em có sân doanh nghiệp ở những lứa tuổi khác nhau, khiếp nghiệm chơi game được giao lưu và học hỏi từ những người lớn tuổi, những câu chuyện được truyền từ nạm hệ này sang nuốm hệ khác. Hiện thời số lượng mái ấm gia đình ít và số đông không còn xã hội sân, bạn lớn tiếp quản ngại trò chơi. Vớ nhiên, trò chơi không dung thứ những chỉ thị. Nhưng mà một tín đồ lớn rất có thể làm phong phú thêm ấn tượng của trẻ con em trải qua các chuyến du ngoạn, hiểu sách, nói về phần đa gì trẻ đang thấy, đặt câu hỏi. đề xuất giúp phát âm và cụ thể các nhân vật, làm rõ các mọt quan hệ, hành động, dấn xét của họ. Sẵn sàng các nằm trong tính để phần đông người có thể xác định mục đích của họ. Dẫu vậy điều quan trọng đặc biệt nhất là kết nối với trò nghịch trên đại lý bình đẳng, đưa ra các ý tưởng phát minh và chuyển ra các lựa chọn để phạt triển tình tiết từ vai trò, làm cho rõ hành vi của trẻ em với các câu hỏi, để đưa ra lấy ví dụ về những câu vấn đáp dựa bên trên vai trò. . Chơi như những đứa trẻ, chỉ có rất nhiều sáng chế tạo hơn và, ủng hộ ý tưởng sáng tạo ​​của chúng, bảo trì sự hiện diện của bạn. Biểu lộ vai trò trong hành động và gửi nó đến trẻ. Không tồn tại sự hướng dẫn của tín đồ lớn, trò nghịch vẫn túng thiếu và đơn điệu: thời buổi này qua ngày khác những em mang lại búp bê uống trà hay tiêm thuốc một phương pháp rập khuôn, cho các người. Hoạt động hòa bình trong cơ sở giáo dục và đào tạo mầm non giành riêng cho trẻ chủng loại giáo lớn tuổi là hoạt động chơi nhởi độc lập trong nhóm với đi dạo, hoạt động sản xuất (đồ họa, thiết kế, làm mẫu, lao động). Hoạt động chủ quyền có thể mang ý nghĩa chất cá nhân, lúc trẻ 1 mình chơi, vẽ hoặc thiết kế. Đôi khi trẻ em đến với nhau thành nhì hoặc tía người cùng sau khi bàn bạc về ý tưởng của mình, bọn chúng cùng nhau chuẩn chỉnh bị 1 trong các buổi hòa nhạc, tạo những yếu tố của trang phục, sơn trang trí, tạo những thuộc tính cho trò chơi, tổ chức triển khai một trò chơi sân khấu, kiến thiết một tp và một chiếc máy bay từ bỏ một dự án công trình bộ dụng cụ. Các dấu hiệu của hoạt động hòa bình là đứa trẻ con chuyển những gì đã học trong lớp, trong giao tiếp với gia sư thành của bản thân mình một phương pháp độc lập. Hoạt động mới, vận dụng để xử lý các sự việc mới. Điều này đặc trưng điển hình so với lứa tuổi mẫu mã giáo to hơn, lúc trẻ ngày càng dành nhiều thời gian hơn mang đến các chuyển động độc lập. Hoạt động tự do của trẻ mẫu giáo phát sinh ở sự chủ động của trẻ em nhằm đáp ứng nhu cầu nhu cầu cá nhân. Hoạt động chủ quyền của con trẻ được thực hiện mà không có sự ép buộc với kèm theo cảm xúc tích cực... Giáo viên, không vi phạm kế hoạch của trẻ, rất có thể giúp trẻ nếu cần. Sự ra đời tính hòa bình hiệu quả nhất xẩy ra trong trò đùa nhập vai giữa chúng ta cùng lứa tuổi. Trong quy trình của một trò đùa nhập vai bỏ ra tiết, trẻ chủng loại giáo mày mò khả năng xử lý các trọng trách được giao không những bằng các hành vi với đồ chơi hoặc các phát biểu về vai cá nhân, mà lại còn bằng cách tưởng tượng, các hành động nhất định, cũng như suy luận logic, hợp lý. Sự hiện ra hoạt động hòa bình với sự giúp đỡ của trò chơi đóng vai theo tình tiết dẫn mang lại sự cải tiến và phát triển hài hoà rộng của cá nhân, có tác động ảnh hưởng tích cực cho mọi hoạt động tiếp theo của con fan trong làng mạc hội. Trò nghịch dạy trẻ tứ duy, rèn luyện tính gồm mục đích, tính kiên trì, tính tổ chức, tính độc lập. Giáo viên yêu cầu nhớ rằng bất kỳ hoạt đụng nào của trẻ mọi nhằm giải quyết và xử lý một vấn đề cụ thể. Trách nhiệm chính có không ít nhiệm vụ trung gian, phương án của bọn chúng sẽ thay đổi các đk và từ kia tạo điều kiện để đạt được mục tiêu đã để ra. đa số nhiệm vụ thực tế mà đứa trẻ phải giải quyết khác cùng với những nhiệm vụ giáo dục. Nội dung của những nhiệm vụ trò chơi được ra quyết định bởi chủ yếu cuộc sống, môi trường xung quanh của trẻ, kinh nghiệm tay nghề và con kiến ​​thức của trẻ. Đứa con trẻ tích lũy kinh nghiệm trong các hoạt động của chính mình, học tập hỏi được không ít điều từ những nhà giáo dục, phụ thân mẹ. Các kiến ​​thức và tuyệt vời khác nhau làm đa dạng chủng loại thêm trái đất tâm linh của anh ấy, và toàn bộ những điều này đều được phản ánh trong trò chơi. Chiến thuật của các bài toán trò chơi với việc trợ giúp của các hành vi khách quan liêu có hình thức sử dụng các cách thức trò chơi ngày càng bao gồm tính khái quát cao hơn nữa về nhấn thức hiện nay thực. Đứa trẻ em uống búp bê xuất phát từ một chiếc cốc, sau đó thay cầm cố nó bởi một khối lập phương cùng sau đó chỉ cần đưa tay lên miệng búp bê. Điều này có nghĩa là đứa trẻ giải quyết và xử lý các trọng trách trò chơi ở tại mức trí tuệ cao hơn. Nó xảy ra trong thực tế, và vày đó, bên giáo dục, không hiểu nhiều được chân thành và ý nghĩa của các hành động chơi đã được bao gồm hóa trong suy nghĩ của trẻ em em, đòi hỏi chúng phải hành động tập thể càng những càng tốt với thực tế. Lắp thêm nhất, nếu mọi thứ xẩy ra với đứa trẻ con trong cuộc sống đời thường hàng ngày được chuyển vào trò chơi, thì nó sẽ dễ dàng biến mất, cũng chính vì tính năng thiết yếu của nó, tình huống tưởng tượng, sẽ đổi thay mất. Thiết bị hai, trò chơi, phản ảnh một thực trạng sống nổi tiếng, nhưng mà ít khái quát, vô tình lấn sân vào ngõ cụt. Đồng thời, biết rằng trong cuộc sống thường ngày hàng ngày, trẻ nhỏ không chỉ tiếp nhận những con kiến ​​thức rõ ràng, rõ ràng mà còn không rõ ràng, mang ý nghĩa giả thuyết. Ví dụ, một đứa con trẻ biết ai là thủy thủ, tuy vậy nó thiếu hiểu biết nhiều mình đang làm cho gì. Để làm rõ ý tưởng của mình, trong quy trình trò chơi, anh ta đặt thắc mắc và sau thời điểm nhận được câu trả lời, anh ta có được kiến ​​thức hơi rõ ràng. Vấn đề hình thành lối chơi theo diễn biến ở trẻ chủng loại giáo giúp trẻ hoàn toàn có thể tái tạo nên một bí quyết chủ động, công dụng về phương diện hình ảnh một phạm vi thực tế rộng to hơn vô cùng, vượt xa giới hạn thực hành cá nhân của trẻ. Vào trò chơi, trẻ chủng loại giáo và các đối tác doanh nghiệp của mình, với sự trợ giúp của các hoạt động và hành động của bản thân mình với đồ dùng chơi, tích cực tái hiện các bước và cuộc sống thường ngày của những người lớn xung quanh, các sự kiện trong cuộc sống đời thường của họ, quan hệ giữa họ, v.v. ý kiến kiến ​​thức, hệ thống hóa số đông cái ví dụ và thông thường chung, dẫn đến việc trong game, dựa trên tình tiết gốc, diễn biến mới xuất hiện, trách nhiệm game bắt đầu được để ra. Trong quy trình chơi trò đùa đóng vai chi tiết, trẻ mẫu mã giáo tò mò khả năng xử lý các trách nhiệm được giao không chỉ có thông qua các hành động với đồ nghịch hoặc các phát biểu về vai cá thể mà còn thông qua suy luận logic, hòa hợp lý. Trong số những yếu tố quan trọng đặc biệt trong việc cải tiến và phát triển nhân biện pháp của con trẻ là môi trường thiên nhiên sống, vui chơi, rèn luyện với nghỉ ngơi của trẻ. Môi trường xung quanh phát triển chủ đề ở trường chủng loại giáo phải tạo điều kiện cho con trẻ hoạt động tự do có chân thành và ý nghĩa và hữu ích.

II.2.Thiết kế môi trường phát triển chủ đề hoạt động hòa bình của trẻ mẫu mã giáo

Gắn liền với sự nghiệp hiện đại hoá giáo dục, một nhiệm vụ quan trọng đặc biệt của trường mần nin thiếu nhi cơ sở giáo dục có sự nâng cao trong quá trình giáo dục cùng tăng kết quả phát triển của hoạt động tự do của trẻ nhỏ trong môi trường xung quanh phát triển nhà đề, bảo đảm sự giáo dục đào tạo của mỗi trẻ em, chất nhận được trẻ thể hiện buổi giao lưu của mình cùng nhận thức tương đối đầy đủ về phiên bản thân. Điều này không thể không tác động đến sự trở nên tân tiến của môi trường phát triển cửa hàng với tư cách là một thành phần của không gian giáo dục và là 1 trong những thành phần của quy trình giáo dục. Đó là tại sao tại sao Đặc biệt chú ýđược bỏ ra trả cho vấn đề xây dựng một môi trường không gian-chủ thể phạt triển, hỗ trợ các phương pháp tiếp cận new cho tổ chức của nó trong quá trình sư phạm dựa trên quy mô tương tác theo triết lý nhân biện pháp giữa tín đồ lớn và trẻ em và một nguyên lý chủ đề phức hợp về đồ mưu hoạch giáo dục trong trường mầm non cơ sở giáo dục. Những nhà nghiên cứu tiến bộ (O.V. Artamonova, T.N. Doronova, N.A. Korotkova, V.A. Lưu ý đến nhân biện pháp của mỗi trẻ mầm non, hỗ trợ cho cá nhân của trẻ, duy trì gìn sức mạnh thể chất và tư tưởng là phần đông nhiệm vụ đặc trưng nhất của phương pháp sư phạm hiện nay đại. Tư tưởng “Môi trường phát triển” là không khí sư phạm bao gồm tổ chức, trong số ấy có các thời cơ thuận lợi mang đến sự trở nên tân tiến của con trẻ trong cơ sở giáo dục đào tạo mầm non. Môi trường phát triển trong sư phạm thiếu nhi được coi là không gian phát triển chủ thể. Trong không gian chủ thể, yếu tố phát triển chính là các đối tượng thực của môi trường. Vấn đề xây dựng môi trường xung quanh môn học là điều kiện phía bên ngoài của quá trình sư phạm, có tác dụng tổ chức hoạt động hòa bình của trẻ. Hiện nay nay, trách nhiệm sư phạm chủ yếu trong cơ sở giáo dục đào tạo mầm non là tạo điều kiện cho hoạt động tự do thể hiện nay trong môi trường thiên nhiên phát triển chủ thể. Đồng thời, để tạo ra một môi trường phát triển môn học, tín đồ ta phải tuân thủ các yêu cầu nhất định của chương trình, nhất là tâm cải cách và phát triển thể chất trẻ ở lứa tuổi nhất định, đk vật chất, không gian kiến ​​trúc và phép tắc chung về xây dựng môi trường xung quanh chủ thể - ko gian. Mặc dù thực tế là có Yêu câu chungđối với môi trường xung quanh phát triển công ty đề, các điều kiện của từng cơ sở giáo dục và đào tạo mầm non không giống nhau về tính nguyên bản. Một kiến thiết được để ý đến kỹ lưỡng của một mô hình tổng thể để thành lập một môi trường xung quanh không gian-chủ thể nên bao gồm ba thành phần: văn bản chủ đề, tổ chức không gian của nó cùng sự đổi khác theo thời gian. Sự che đầy của môi trường xung quanh đang cải tiến và phát triển bao gồm: trò chơi, dụng cụ và vật liệu chơi, đồ dùng dạy học, thiết bị vui chơi giáo dục. Cần để ý rằng bây giờ ngành công nghiệp sản xuất một vài lượng lớn các thiết bị đa dạng chủng loại và rất tốt thu hút trẻ mẫu giáo hiện đại, giáo viên và phụ huynh. Nhưng số lượng của bọn chúng không quá nhiều mà quan trọng đặc biệt là sự chọn lựa và sử dụng đúng chuẩn trong quá trình sư phạm. Trẻ em ở độ tuổi mẫu mã giáo bé dại hơn và to hơn cảm dấn đồ nghịch một biện pháp khác nhau, bội phản ứng với hình tượng nghệ thuật, các đặc tính bên ngoài, các chi tiết, tính năng của chúng. Văn bản và phương pháp sắp xếp các tài liệu này nên đổi khác tùy theo độ tuổi và kinh nghiệm tay nghề của trẻ. Nên hỗ trợ khả năng chuyển đổi và biến đổi vị trí của một số đồ nội thất ở vị trí chính giữa khi phải thiết bằng phương pháp sử dụng vách phòng trượt, bình phong, thảm di động, vật nội thất có thể di gửi dễ dàng, sử dụng vật liệu tạo không gian. Để tạo sự thoải mái cho cá nhân, mỗi đứa trẻ bắt buộc được hỗ trợ một không gian riêng: cũi với ghế cao, giá chỉ trên giá, gối hoặc thảm bên trên sàn. Để kích hoạt những thể hiện chủ quan, tạo đk cho sự biểu thị cái “tôi” của thiết yếu mình, vạc triển kĩ năng phản ánh và lòng từ bỏ trọng, bắt buộc tạo cơ hội để chứng minh những thành công thời thơ ấu của chủ yếu mình. Điều đặc biệt quan trọng là tạo ra một môi trường xung quanh ấm cúng, tự nhiên trong nhóm, hài hòa và hợp lý về color và ko gian. đề nghị sử dụng ánh nắng màu phấnđể trang trí tường, nên chọn đồ thiết kế bên trong có sắc đẹp thái tự nhiên. Điều ước muốn là các phần nội thất hợp lý với nhau, được tô điểm theo và một phong cách. Để kích hoạt tuyệt hảo thẩm mỹ, chúng ta có thể sử dụng những tài liệu, sách giải đáp "bất ngờ" không giống nhau: đồ họa áp phích, hình ảnh nghệ thuật, đồ vật của thẩm mỹ và nghệ thuật trang trí hiện nay đại.

Phần kết luận Như vậy, nói theo cách khác hoạt động chơi nhởi độc lập của trẻ mần nin thiếu nhi không liên quan gì mang lại hành vi tự phát, láo loạn. Sau sườn lưng cô ấy luôn luôn là vai trò chỉ đạo và những đòi hỏi của một tín đồ trưởng thành. Mặc dù nhiên, khi trẻ em phát triển, ảnh hưởng này ngày dần ít tháo mở hơn. Bị buộc phải liên tục tuân theo những yêu mong của bạn lớn, một đứa trẻ bước đầu định hướng phiên bản thân đối với chúng như những chuẩn mực hành vi nhất định. Chỉ trên cơ sở những thói quen đã cải tiến và phát triển tương ứng - mọi khuôn chủng loại đã được tùy chỉnh thiết lập - đáp ứng nhu cầu yêu cầu của rất nhiều người lớn tuổi, tính độc lập thực sự mới có thể được sinh ra như một đặc điểm nhân cách có giá trị nhất. Đến thời điểm hiện tại, các chuyên viên sư phạm thiếu nhi đều thống nhất xác định rằng vui chơi, với tư phương pháp là hoạt động cụ thể đặc biệt quan trọng nhất của trẻ, phải thực hiện các tác dụng xã hội giáo dục và đào tạo chung chung. Đây là loại vận động dễ tiếp cận nhất so với trẻ em, một biện pháp xử lý tuyệt hảo và loài kiến ​​thức nhận được từ nhân loại xung quanh. Vào trò chơi, những đặc điểm của tứ duy với trí tưởng tượng, cảm xúc, vận động và nhu cầu giao tiếp đang phát triển của trẻ con được miêu tả rõ ràng. Một nhà phân tích xuất nhan sắc trong nghành tâm lý học fan Nga, L. S. Vygotsky, đã nhấn mạnh tới những nét cá biệt của trò đùa ở trẻ mầm non. Nó nằm tại vị trí chỗ, sự thoải mái và độc lập của bạn chơi được kết hợp với sự vâng lệnh nghiêm ngặt, vô điều kiện so với các nguyên tắc của trò chơi. Sự từ nguyện tuân theo những quy tắc như vậy xẩy ra khi chúng không biến thành áp đặt từ mặt ngoài, mà tuân theo ngôn từ của trò chơi, nhiệm vụ của trò chơi, lúc việc thực hiện chúng là nét sexy nóng bỏng chính của trò chơi. Nghịch như một hoạt động chủ quyền của con trẻ được ra đời trong quá trình lớn lên và giáo dục và đào tạo của trẻ, nó đóng góp thêm phần phát triển gớm nghiệm buổi giao lưu của con người, tạo đại lý cho hành vi xã hội của trẻ. Chơi như một hiệ tượng tổ chức cuộc sống thường ngày của trẻ quan trọng ở chỗ nó ship hàng cho vấn đề hình thực tình hồn, nhân giải pháp của trẻ. Việc hình thành hoạt động chơi hòa bình ở trẻ mẫu mã giáo góp trẻ có thể tái tạo thành một bí quyết tích cực, tác dụng về khía cạnh hình hình ảnh một phạm vi thực tiễn rộng to hơn vô cùng, vượt xa giới hạn thực hành cá thể của trẻ. Trong trò chơi, trẻ chủng loại giáo và các đối tác doanh nghiệp của mình, với sự trợ giúp của các chuyển động và hành động của chính bản thân mình với vật dụng chơi, tích cực và lành mạnh tái hiện công việc và cuộc sống của những người dân lớn xung quanh, các sự kiện trong cuộc sống thường ngày của họ, quan hệ giữa họ, v.v. Vào game, dựa trên cốt truyện gốc, các cốt truyện mới xuất hiện, các nhiệm vụ game mới được để ra. Trong quy trình chơi trò chơi đóng vai bỏ ra tiết, trẻ mẫu giáo tìm hiểu khả năng xử lý các trách nhiệm được giao không chỉ thông qua các hành động với đồ nghịch hoặc những phát biểu về vai cá nhân mà còn thông qua suy luận logic, đúng theo lý.

Văn học tập 1. Boguslavskaya 3. M., Smirnova EO Trò chơi giáo dục đào tạo cho trẻ nhỏ lứa tuổi mẫu mã giáo nhỏ hơn: Sách. Cho những nhà giáo dục đào tạo trẻ em. Sân vườn. - M., 1991. 2. Bondarenko A.K. Trò đùa Didactic sống trường mẫu giáo. M.: Giáo dục. -1985. - 190 tr. 3. Một cuốn từ điển tâm lý học lớn. Tổng hợp do Meshcheryakov B., Zinchenko V. Olma-press. Năm 2004. 4. Gasparova EM Trò chơi chỉ đạo // Trò chơi của trẻ mầm non. - M., 1989. 5. Zaporozhets A.V. đùa trong sự cải cách và phát triển của trẻ con // tư tưởng và sư phạm nghịch của con trẻ mầm non. M.: Giáo dục. -1966 6. Zaporozhets A.V. Những vấn đề về sư phạm vui chơi và giải trí của con trẻ em trong các tác phẩm của A.P. Usova. - M., 1976. 7. Trò nghịch của cô giáo mần nin thiếu nhi / Ed. S.P. Novoselova. - M., 1989. 8. Trò đùa và mục đích của nó so với sự cải cách và phát triển của trẻ mẫu mã giáo / Ed. N. Ya. Mikhailenko. - M., 1978. 9. Đồ nghịch và sách lí giải cho trường chủng loại giáo / Ed. V.M. Izgarsheva. - M., 1987. 10. Kireeva LG Tổ chức môi trường thiên nhiên phát triển nhà đề: từ tởm nghiệm làm việc / LG Kireeva. - Volgograd: Giáo viên, 2009 .-- 143 tr. 11. Korotkova N.A., Mikhailenko N.Ya. Làm vậy nào để đùa với bé của bạn. M.: Giáo dục. - 1990. 12. Kuraev G.A., Pozharskaya E.N. ĐỀ KIỂM TRA 6. LỨA TUỔI HỌC (TỪ 3 ĐẾN 7 TUỔI) (Tiếng Nga). Tư tưởng học phân phát triển: Một khóa học của các bài giảng. 13. Lakutsnevskaya G.G. Về thắc mắc đồ đùa và trò chơi mang đến trẻ em. - M., 1978. 14. Leontiev A.N. Tác phẩm tâm lý chọn lọc. T. 1. - M., 1983 15. Mendzheritskaya D.V. Gửi cô giáo về trò đùa của trẻ em em. - M., năm 1982. 16. Novoselova S.L. Môi trường chủ thể đang trở nên tân tiến / S.L. Novoselova. - M .: Trung tâm thay đổi trong sư phạm, 1995 .-- 59 tr. 17. Tư tưởng học đại cương. Cung cấp giảng dạy dỗ / bên dưới tổng số. Ed. M.V. Trò nghịch điện tử. - M .: Os-89, 2008 - 352 giây. 18. Palagina N.N., tâm lý học phát triển và tâm lý học phát triển 19. Sorokina A.I. Trò chơi Didactic làm việc trường chủng loại giáo. M.: Sư phạm. - 1982 20. Spivakovskaya A.S. Trò nghịch là nghiêm túc. - M., 1981. 21. Usova A.P. Phương châm của việc chơi trong câu hỏi nuôi dạy dỗ trẻ em. M.: Sư phạm.-1976.-180 tr. 22. Urontaeva G. Giáo dục đào tạo mầm non. Chơi Didactic như một phương tiện trở nên tân tiến trí ghi nhớ tượng hình từ bỏ nguyện sinh sống trẻ mẫu giáo mập hơn. 1992 23. Flerina E.A. Trò chơi và trang bị chơi. - M., năm 1973. 24 Elkonin D.B. Tư tưởng của trò chơi. M.: Sư phạm.-1978.-304 tr. 25. Elkonin D.B. Vui chơi giải trí và cải tiến và phát triển tinh thần của con trẻ - M., 1978 Tài nguyên năng lượng điện tử 26. Yandex.Dictionaries TSB, 1969-1978 chế độ truy cập:

Phần đầu 1"ђHeading 2 ђHeader 3 "ђHeader 415

Hoạt động quốc bộ với trẻ em em. Hướng dẫn cho các nhà giáo dục đào tạo cơ sở giáo dục và đào tạo mầm non... Giành cho trẻ em 2-4 tuổi Teplyuk Svetlana Nikolaevna

Hoạt động độc lập của trẻ con em

Các thành phần cấu trúc của chuyến hành trình bộ (quan sát, trò chơi giáo dục-nhiệm vụ, vận động lao đụng đầu tiên, trò chơi xung quanh trời) diễn ra trên nền của hoạt động chơi độc lập, chiếm phần lớn thời gian nhưng mà trẻ dành cho không khí trong lành và yêu cầu sự giám sát liên tục của người lớn.

Vào mùa ấm, sẵn sàng mọi thứ cần thiết cho việc triển khai các trò chơi khác nhau, đơn vị giáo dục vẫn chính là người tổ chức triển khai và tham gia các trò chơi này. Anh chỉ đạo các trò đùa nhập vai của trẻ em, đưa vào phần triển khai của chúng, chuyển ra những mẫu trò chơi, làm phức hợp trò đùa với những câu hỏi, những câu khác nhau.

Trò đùa xúc cát là trong số những trò chơi thương mến của trẻ em nhỏ. Chỉ đi bộ vào mùa ấm, các nhỏ nhắn mới có thời cơ thỏa mãn muốn muốn được thiết kế việc với cấu tạo từ chất tự nhiên này. Trẻ nhỏ chơi cùng với cát với việc nhiệt tình vào một thời gian dài, tò mò các đặc thù của nó.

Tất nhiên, ngay cả khi không tồn tại sự hướng dẫn của người lớn, con trẻ em cũng đều có được một vài kinh nghiệm: chúng khác nhau cát ướt hay cát khô bằng màu sắc và xúc giác. Loại khô thì quăng quật qua, phần nhiều ngôi nhà ẩm thấp được có tác dụng từ những cái ẩm, họ đang rứa nặn những cái bánh Phục sinh. Tuy nhiên nếu không có sự giải đáp tận tình của tín đồ lớn, trẻ sẽ không thể tiến hành được các hành động chơi vẫn định. Khi cố gắng muỗng, họ số đông chỉ rắc cat qua khuôn, gom mèo không lên phía trên mặt, quên sử dụng muỗng vỗ nhẹ, xáo trộn và sau khi lật khuôn, họ đắn đo rằng rất cần phải đập vào. Dưới thuộc và chỉ sau đó cẩn thận loại vứt nó. Không đạt được công dụng như mong muốn, trẻ em mất tập trung, ban đầu nghịch ngợm: bọn chúng rải cat ra hầu hết hướng, ném bản thân vào người, chôn đồ chơi nhỏ, hủy hoại các tòa nhà của các đứa trẻ em khác.

Để nghịch với cat không biến đổi một khả năng dai dẳng của chuyển động đơn điệu với phá hoại, ngay từ trên đầu người lớn đề xuất dạy trẻ biện pháp sử dụng đúng chuẩn trong trò chơi, làm phong phú và đa dạng thêm ý tưởng của trẻ về đặc thù và phẩm hóa học của cát, cung ứng thêm tài liệu mang lại làm phức tạp, tiếp tục và cải cách và phát triển trò chơi.

Vào đầu năm mới (vào mùa thu), fan lớn phải đối mặt với trách nhiệm cho trẻ nhỏ làm quen với các đặc thù của cát; học năng lực sử dụng hợp lí muỗng cùng khuôn, các kỹ thuật trò chơi đầu tiên trong xây dựng nhà bên trên đồi. V thời gian ngày hè bạn đề nghị nhắc nhở lũ trẻ về phần nhiều gì bọn chúng đã được dạy, và tiếp nối làm theo phần nhiều gì và bí quyết chúng sẽ xây dựng; hướng dẫn, làm tinh vi trò đùa và khuyến nghị cách chúng ta cũng có thể sử dụng làm từ chất liệu tự nhiên... Trẻ bé dại hơn rất có thể được mời làm cho sân nuôi gia gắng (bày một bộ quần áo chơi nhỏ về gia cầm), đối với trẻ to hơn - làm cho sân chơi mang lại búp bê (bồn hoa, ghế dài, lối đi xung quanh, v.v.).

Lựa chọn tất cả mục đích những đồ chơi và đồ dùng vật bé dại (nhiều một số loại ô tô, đồ vật bay, máy cất cánh trực thăng, xe đẩy bé dại và búp bê, các chi tiết về vật tư xây dựng), tương tự như đưa các vật liệu tự nhiên và thoải mái vào trò nghịch (đá cuội, vỏ sò, hình nón, cành cây, que, lá , cỏ lưỡi, cỏ hoa) chế tác điều kiện cải cách và phát triển trò đùa sáng tạo. Trẻ con em thắc mắc khi fan lớn ý kiến đề xuất mang mèo vào hố cát.

Khi tổ chức, khuyên bảo và khiến cho việc chơi trở nên khó khăn hơn, cũng cần phải tính cho khả năng cá thể của từng trẻ. Một fan cần chỉ ra, giải thích, rước tay và dùng xẻng rắc cat vào khuôn, người khác chỉ cần nói: "Sẽ tất cả hàng rào xung xung quanh nhà bạn?"

Nhiệm vụ của người lớn cũng chính là truyền đến trẻ tài năng chơi thuộc nhau.

Mọi tín đồ cùng xây một ngôi nhà cho bé búp bê của mình. Lót lại - và nó hóa ra là một con phố. Thầy giáo hỏi: "Có mấy ngôi nhà?", gợi nhắc cách trang trí bởi vỏ sò, bày trí vật tư xây dựng vỉa hè, đường. Trẻ con mở trò chơi: xe hơi chạy quý phái trái, sang phải, thẳng tiến, búp bê đi thăm nhau, ... Hiện nay thỉnh thoảng cô giáo hoàn toàn có thể đến vỏ hộp cát, nói một biện pháp phức tạp, lý giải trò chơi: "Và nhà để xe làm việc đâu?" tất cả cùng nhau xây dựng một nhà để xe chung, và ở đó đã lộ diện ý tưởng xây sảnh bay, công viên cho búp bê biết đi. Cả một tp với những tuyến phố và phần đa cây cầu đang ngày dần phát triển. Sự phối kết hợp giữa cát với những vật liệu xây đắp và thoải mái và tự nhiên là điều mới mẻ đối với trẻ em (điều này chỉ có thể thực hiện tại khi đi dạo), khiến cho chúng say mê, chất nhận được chúng xây dựng phần đa công trình phức tạp và thú vị.

Vật liệu tự nhiên và thoải mái được trẻ sử dụng thoáng rộng trong những trò nghịch nhập vai làm vật ráng thế: cat pha nước - cháo; lá - đĩa, salad, vật liệu ô; cuội, acorns - thứ ngọt, kẹo; gậy, cây cỏ - thìa, nĩa, dao, sản phẩm rào. Từ đất sét nung (nhựa dẻo, bột nhào), trẻ nhỏ điêu khắc những con vật, đồ dùng cho trò chơi, đồ ăn vặt, toàn bộ các các loại đồ trang trí.

Trẻ em thích đùa một mình. Trên bàn, đứa trẻ lấy ra những viên sỏi, vỏ sò, hình nón, trái sồi từ các hộp cùng giỏ, tiếp nối tự bản thân phân loại chúng lần nữa, kiểm tra từng vỏ, luân phiên một viên sỏi có thông số kỹ thuật khác thường trong tay vào một thời gian dài, thử trang bị của chúng. Nón trên quả sồi. Những người khác vẫn mang những chiếc giỏ bởi vật liệu tự nhiên và thoải mái đến nơi diễn ra trò đùa của họ. Đầu tiên, toàn bộ mọi fan vẽ bằng một cây gậy trong mèo hoặc phấn trên vật liệu nhựa đường tất cả các hình vẽ (cây thông Noel, bông hoa, lá cờ), tiếp nối rải thiết bị liệu thoải mái và tự nhiên dọc theo con đường viền. Giáo viên chỉ cần nhắc đứa trẻ con thực hiện tất cả các hành động trong thời gian.

Việc làm quen với những đặc tính của nước diễn ra trong những bài học-trò đùa được tổ chức quan trọng đặc biệt dưới sự giám sát ngặt nghèo của bạn lớn.

Xem thêm: Soạn Bài Liên Kết Trong Văn Bản Lớp 7, Liên Kết Trong Văn Bản

Những lớp học trò chơi bởi vậy chỉ hoàn toàn có thể được tổ chức vào mùa ấm cúng và được tổ chức triển khai vào cuối chuyến du ngoạn bộ. Nước kích mê thích trẻ, vì vậy trước tiên bạn cần dạy trẻ phương pháp xử lý chính xác, cẩn thận: ko dội nước qua mép, không vận động đột ngột, ... Ban đầu, trẻ chỉ cần đưa tay vào nước, lắc lư các ngón tay. . Thầy giáo nêu: nước vào xanh, vơi nhàng; bạn có thể cho biết nó được đánh màu như thế nào color khác nhau... Sau đó, anh mô tả các đặc điểm của nước, thực hiện nhiều vật liệu chơi không giống nhau, cung cấp cho mọi người thời cơ cảm nhận ánh nắng mặt trời của nó, đồng thời trở nên tân tiến các trò chơi: tắm mang đến búp bê, giặt quần áo, giặt đồ gia dụng chơi, lớp học với quả bóng màu. Hạ thấp đồ nghịch xuống đáy, trẻ phân biệt rằng một số vẫn ở dưới đáy, trong những lúc những món không giống ngay nhanh chóng nổi lên phương diện nước. Trên sao? người lớn chỉ hoàn toàn có thể giải thích bằng cách tổ chức trò chơi-bài học tập "Chìm - Bơi".

Vào mùa hè nóng, giáo viên mời trẻ quốc bộ để tham gia những trò nghịch thú vị: đổ đầy nước vào bể (bồn tắm), làm độ ẩm cát, dạy dỗ cách thực hiện bình tưới khi tưới vườn, vườn hoa. Trẻ em em sẵn sàng tham gia vào các hoạt động như vậy. Chúng vui vẻ rửa tay sau khi tập luyện với cát, bọn chúng không khước từ rửa chân sau khoản thời gian đi dạo.

Mua đông băt đâu Trò nghịch thú vị cùng với tuyết. Con trẻ em, cùng với người lớn, tô điểm địa điểm của chính mình bằng các tòa bên (thành phố, đường băng với hoa và nấm từ bỏ băng trôi, giường tuyết), thành lập chúng để rất có thể sử dụng sau này trong trò chơi: ném quả cầu tuyết vào giỏ của bạn tuyết , quốc bộ trên "cá sấu", tập thăng bằng, v.v ... Họ xây nhà (cho Snow Maiden và các nhân thứ trong truyện cổ tích khác), điêu khắc các loại công trình xây dựng kiến ​​trúc, đề cập lại những câu chuyện cổ tích "Three Bears", "Teremok". V thời gian vào Đông bạn nên dừng trẻ chơi trò xua bắt, kiểm tra xem trẻ tất cả bị rét quá không; là không cần thiết để thay thế găng tay cho những người đã dứt việc trang trí tòa nhà tiếp sau bằng phần nhiều tảng băng màu.

Những tuyệt hảo khó quên từ những chuyến hành trình bộ có phương châm đến công viên, mang lại bìa rừng, đến hồ chứa vẫn còn đó với trẻ em trong một thời gian dài. Họ rất có thể đi bộ tới 300 m trong 20 phút mà không đề xuất nghỉ ngơi. Một sự chuyển đổi khung cảnh, những tuyệt hảo mới mà bạn sẽ không đã đạt được trên phạm vi hoạt động của một trường mẫu giáo, tự do đi lại - tất cả những vấn đề đó kích thích hoạt động vui chơi của bé, cho phép nhỏ xíu hiểu sâu hơn về các hiện tượng với sự khiếu nại của thế giới xung quanh. Những cuộc đi bộ có mục tiêu xong xuôi với các trò đùa miễn phí giành riêng cho trẻ em trên website của họ.

Thông thường trẻ sơ sinh tất cả tâm trạng vui vẻ lúc đi dạo. Một fan lớn ủng hộ buổi giao lưu của những đứa trẻ em tự chủ động nhảy khi phân biệt con châu chấu: “Con nhảy giỏi hơn bé châu chấu. Có tác dụng tốt! Và bé châu chấu mê say nó. Anh ấy ngồi, trầm trồ, không thích rời chúng tôi ”hoặc:“ những con hãy đoán xem, Andryusha của bọn họ đang nhại lại ai? ”. Cậu bé khó khăn lạch đạch từ chân này sang chân khác, gầm gừ. Đứa trẻ sử dụng rộng rãi vì bạn lớn đã nhận được thấy hành vi của mình.

Trẻ thích tiến hành các rượu cồn tác không tồn tại đồ vật: chạy từ khu vực này sang địa điểm khác, chạy lên đồi và chạy xa nó, leo thang, đu trên xích đu. Chuyển động này cần được khuyến khích vì chưng nó shop sự cải tiến và phát triển của các vận động cơ bản. Dịch chuyển tự do bao phủ địa điểm, trẻ em em triển khai tự tin hơn cùng thực hiện đúng mực hơn.

Nhưng giáo viên nhận biết một đứa ngoan nắm trèo lên bé rùa băng như thế nào, cùng đứa còn lại cố gắng giữ thăng bởi trên lưng "cá sấu". Giáo viên đề xuất ở đó: ngăn chặn kẻ thừa khích; bảo hiểm cho ai đó chỉ đang cai quản một vận động mới cho bao gồm mình; bảo đảm an toàn rằng các em ko xô đẩy, không cản ngăn nhau. Người lớn không coi thường một đứa trẻ em ngoan cố đã có được mục đích: "Làm xuất sắc lắm, gan góc biết bao!"

Giáo viên cần xem xét trẻ bận bao lâu, gồm mệt không, gửi sang một số loại hình hoạt động khác kịp thời; sau đầy đủ trò chơi có mức độ chuyển động cao, nhằm trở nên gợi cảm với đông đảo trò chơi yên tâm - nhằm vẽ, đánh tượng, chơi với búp bê vào góc múa rối.

Để vẽ bằng sơn, trẻ hoàn toàn có thể lấy cọ, sơn, tờ giấy Whatman khổ to và ngồi ngay lập tức trên sàn hiên. Hoặc bạn cũng có thể sơn trên phố nhựa, trên cát.

Khi mời cá nhân trẻ em tới trường học điêu khắc, giáo viên đàm đạo với chúng về số đông gì bọn chúng sẽ điêu khắc, từ cấu tạo từ chất gì. Họ được hỗ trợ lựa chọn chất dẻo, khu đất sét, bột nhào (cho 1 cốc bột mì, 1/3 cốc nước, 2 thìa muối, 1 thìa dầu thực vật; cây viết dạ hoặc que bột màu dùng để tô màu mang lại bột ).

Một số tín đồ làm cà rốt. Giáo viên lưu ý cho những em: “Làm đến mũi nhọn như mỏ gà. Để nó thò mũi thẳng thăng thiên từ mặt khu đất ”. Thoạt đầu, bọn trẻ ngơ ngác nhìn người lớn, đoán già đoán non: ông này nói đùa! Họ bắt đầu cười, và thầy giáo tiếp tục, nói với những người dân tạc trái dưa chuột: "Nếu cả củ cà rốt đang trốn bên dưới đất, và trong cả mũi của chính nó cúi xuống, thì trái dưa con chuột không tương quan gì đến loại mũi nhọn cả, hãy nhằm nó nằm và nằm với nó trong tâm địa đất độ ẩm ướt! " đầy đủ đứa trẻ cười. Một bạn lớn ngạc nhiên: “Con lại nói cố à? lúc đó những củ cải có màu đỏ tía rực rỡ, rám nắng sẽ rất cần được treo trên một bụi cây, và rau tủy ở bên gần đó ... "

Trẻ em tự nặn thỏ bằng đất sét nung màu hồng với xanh, đôi khi đếm chúng, sau đó bế bọn chúng và để chúng sát bên hình nộm bên trên trang web: “Nhìn kìa, thỏ mẹ, thỏ con của khách hàng đã chạy cho với bạn!”; điêu khắc món ăn cho gấu: nấm, quả mọng.

Dưới bóng cây ở loại bàn, hai đứa trẻ đã xem cuốn truyện cổ tích của V. Suteev. Giáo viên gợi ý cho trẻ con (với trẻ đang phát triển khả năng nói): “Cùng đọc, bạn sẽ là vịt con, cùng Sasha - gà. Bắt đầu! " và "gà" đã hân hoan mong chờ khi hoàn toàn có thể tự nói: "Tôi cũng vậy!"

Thông thường, trong những khi đi dạo, trẻ nhỏ đột nhiên tỏ ra hung dữ trong khi có thể thấy được được đối với một vật dụng thể sống, thực tế đây là một giữa những kiểu hành động khám phá: chúng nỗ lực dùng chân tát một nhỏ kiến, bóp chết một bé bọ bằng một món đồ chơi. Điều này yêu cầu được dừng lại ngay lập tức: phòng chặn đàn trẻ kịp thời, phân tích và lý giải điều này có thể dẫn đến. Tốt hơn hết, hãy có thời gian để phòng chặn hành vi của chúng: “Con con kiến ​​này thật là một nhân viên siêng chỉ! Lôi kéo, nỗ lực gắng, rứa kiệt sức lực cũng không buông được một cọng rơm lâu năm như vậy. Thật là 1 người tốt! " rất có thể nói, một câu thơ, rất nhiều câu nói hay là một câu ca dao làm cho sắc nét nhận thức của em bé, góp thêm phần tạo yêu cầu những hình ảnh sinh động.

Nhiệm vụ của người lớn là hỗ trợ sự dữ thế chủ động của mỗi đứa trẻ, để trở nên tân tiến trí hiếu kỳ của chúng. Thấy bạn nhỏ tuổi đang tò mò và hiếu kỳ chạy theo con côn trùng chạy dọc lối đi, giáo viên nói: “Không biết bé côn trùng nhỏ vội đi đâu vậy? Làm gắng nào mà lại một mảnh vụn vậy nên sẽ thừa qua được khúc gỗ? Nó sẽ trở lại phía chúng ta hay tôi? " mọi từ này góp phần quan liền kề lâu hơn, cung ứng trẻ dấn thức có mục đích về một thiết bị thể sống.

Trẻ xem các bước của những chú kiến, thêm 2 các bạn nữa cùng tham gia. Fan thầy nói: "Sự kiên nhẫn và các bước sẽ mài dũa đa số thứ!" trẻ con hiểu được ý nghĩa sâu sắc của câu nói, vì từ bây giờ con loài kiến ​​đã kéo nhỏ mồi đi xa hơn, quá qua thành công một cái rãnh nhỏ tuổi xíu.

Đôi khi, trong quá trình quan sát bao gồm tổ chức, giáo viên nhận thấy rằng một trong số trẻ em vẫn cảnh giác, cố gắng gần gũi hơn với người lớn, lắc đầu vuốt ve sầu chó con. Gia sư không năn nỉ nỉ. Khi khoan thai rỗi, anh ấy hoàn toàn có thể lại gần con chó con này với nhỏ chó con, cùng cả nhà quan gần kề và kế tiếp cưng nựng nó. Xúc tiếp tình cảm gần gụi với fan lớn để giúp trẻ quá qua sự nhút nhát của thiết yếu mình.

Trẻ em hoàn toàn có thể xung bỗng về địa chỉ ở bàn gồm cát, về địa chỉ của xe cộ trượt tuyết giành riêng cho búp bê. Giáo viên chắc chắn rằng sẽ tưởng tượng ra trong tình huống như vậy. Giữa những nhiệm vụ của gia sư là tạo thành bầu không gian nhân ái cùng thông cảm cho chúng ta trong khi đi dạo: không bỏ dở khoảnh khắc, mê say sự chú ý của số đông trẻ ngơi nghỉ gần mang lại một người bạn giúp trẻ con kéo xe cộ trượt bởi búp bê lên đồi, cho một đứa trẻ giúp bằng hữu xây hoàn thành một tác phẩm lớn. Một vi khí hậu như vậy được trẻ em cảm dìm một biện pháp nhạy cảm cùng được bọn chúng ủng hộ vững vàng chắc. Các bạn cố gắng giúp đỡ cô giáo và các bằng hữu của mình: tự mình lấy đồ chơi, tự tay dắt trẻ con đi chơi, giữ cửa ngõ khi trẻ ra đi hoặc vào phòng.

Công việc về việc hình thành sự tôn trọng đối với động vật và thực thiết bị vẫn tiếp tục. Bắt gặp những quả mâm xôi đơn nhất vào cuối thu, bè bạn trẻ, theo người lớn, nói: "Và chỉ có loài chim!" Cô giáo chắc hẳn rằng sẽ chú ý và không tiếc lời khen ngợi những người đã trường đoản cú mình có cỏ tươi đến mang lại thỏ. Bồi dưỡng một thái độ tốt và tôn trọng quả đât xung quanh bọn họ là một nhiệm vụ đặc biệt đối với một giáo viên.

Xem thêm: Stt Mệt Mỏi Áp Lực Cuộc Sống Đầy Áp Lực Và Bon Chen, 4 Cách Vượt Qua Áp Lực Cuộc Sống

Trẻ em đề xuất học đứt quãng thành người trước tiên chào hỏi đa số người. đông đảo đứa trẻ nói: “Xin chào!”, đông đảo đứa lớn hơn nói: “Chào buổi sáng! Ngày tốt!" bọn họ ra ngoài đi bộ và đồng thanh: “Xin chào, bầu trời trong xanh! chào nắng vàng! " Quạ bay tới, gáy - các con hét lại với cô: “Chào cô, kính chào cô quạ! các bạn khỏe chứ?" Nói lời từ biệt với những đồ vật được quan tiền sát, trẻ luyện phạt âm một loạt các cụm từ tạm thời biệt, ghi nhớ chúng.

Một con côn trùng đang hoạt động và bất ngờ dừng lại. Những con cổ vũ cô: “Mạ